viernes, 21 de enero de 2011

COMENTARIOS DE LA EDUCACIÓN FRANCESA

OPINIONES

“Yo creo q es excelente, porque como la escuela es publica todos los jóvenes pueden entrar sin estar buscando un trabajo aunque hay excepciones porque es mucho tiempo de estudio”.
Karen Silena


“Considero que la educación en Francia es buena y que México debería tomar los modelos educativos para adaptarlos en el Sistema Educativo mexicano”.
Edgar Yam


“Es una educación superior similar en los años de estudio en nuestro país, más sin embargo, allí adquieren mejores resultados”
                                                                                              Raúl Oswaldo

ESTUDIAR EN FRANCIA

Francia es el tercer país a nivel mundial que recibe más estudiantes extranjeros (aproximadamente 250,000 estudiantes cada año). Las instituciones educativas francesas ofrecen una amplia gama de procesos formativos tanto en el ámbito público como en el privado, a los cuales pueden acceder estudiantes de todas partes del mundo, que cumplen ciertos requisitos específicos que varían según la institución educativa.

EL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS

El programa de preparatoria comprende tres esquemas clasificados según su orientación educativa: “Bachillerato General”, “Bachillerato Tecnológico” y “Bachillerato Profesional”. Las tres modalidades se desarrollan en tres años.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN FRANCIA

Al concluir el bachillerato, los estudiantes cuentan con diversas opciones para continuar estudios a nivel superior en escuelas de educación técnica, universidades públicas y “grandes escuelas” públicas y privadas.

HASTA HACE ALGUNOS AÑOS, EL SISTEMA UNIVERSITARIO PÚBLICO FRANCÉS SE ENCONTRABA DIVIDIDO EN TRES “CICLOS UNIVERSITARIOS”...

  1. Primer Ciclo. El “DEUG” (Diploma de estudios universitarios generales) y el “DEUST” (Diploma de estudios universitarios científicos y técnicos) cuenta con programas universitarios desarrollados en dos períodos anuales. Estos programas universitarios han sido reconocidos como “bac+2 años” (bachillerato más dos años). El tercer año o “Licence”, se desarrollaba en un año escolar, tipificado como “bac+3 años” (bachillerato más tres años). Es importante señalar que la “Licenciatura francesa”, por su duración y contenido, no es el equivalente a la Licenciatura mexicana.

  1. El segundo ciclo. "Maîtrise" Estudios posteriores a la "Licence". El programa escolar de un año es tipificado como “Bac+4 años”. Generalmente, las escuelas francesas consideran la licenciatura mexicana como equivalente a la “Maîtrise” francesa. Estos programas universitarios son acumulativos, y cada nivel supone un grado de especialidad más alto.

  1. El tercer ciclo. Para cursar un tercer ciclo era necesario ser titular de una "maîtrise". El tercer ciclo de las universidades públicas comprendía los siguientes programas de postgrado:


·        El “D.E.S.S.” (Diploma de estudios superiores especializados) es un postgrado que se cursa en un año con un periodo de prácticas profesionales que puede ir de tres a seis meses y la elaboración de una tesis. (Bac+5 años).
·        El “D.E.A.” (Diploma de Estudios a profundidad) es una especialidad de un año encaminada a las áreas de la investigación en sus diferentes ramas. Diploma necesario para realizar un doctorado ulteriormente, (Bac+5 años) o un DRT.
·        El “DRT” (Diploma de Investigación Tecnológica) es un programa de investigación dentro del área de la tecnología que se desarrolla en dos años, (Bac+7 años).
·        El DOCTORADO. Es un programa de investigación encaminado a la realización de un trabajo exhaustivo dentro de un ámbito específico culminado en una tesis, a realizarse en tres o cuatro años. (Bac+8 ó 9 años).

Las carreras Técnicas. Dentro del segundo ciclo, el sistema educativo francés también ha contemplado las carreras técnicas, el “BTS” (Certificado de Técnico Superior) y el “DUT” (Diploma Universitario de Tecnología). Estos programas forman en dos años a profesionistas aptos para cumplir con las necesidades inmediatas de las empresas. Este tipo de carreras se realizan en los I.U.P. (Institutos Universitarios Profesionalizados) y en los I.U.T. (Institutos Universitarios de Tecnología), respectivamente.

El periódico de más prestigio en Francia, Le Monde, pone a disposición de todos los interesados en estudiar una carrera técnica, un espacio en su página Internet, en el que se puede encontrar información sobre la mayor parte de los institutos que ofrecen este tipo de programas educacionales.

EN LA ACTUALIDAD Y GRACIAS A LA REFORMA EDUCATIVA EUROPEA EXISTE UN NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA SUPERIOR...

La construcción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior tiene como principales objetivos: favorecer la movilidad de los estudiantes, profesores e investigadores en el marco de un modelo educativo europeo único; facilitar los trámites y procedimientos educativos de los estudiantes de los países involucrados; y convertir al espacio educativo europeo en un “sitio” atractivo a nivel mundial. Esta iniciativa en Francia recibe el nombre de “LMD”: Licence - Mastère - Doctorat.

El Espacio de Enseñanza Superior Europeo concierne actualmente 45 países y tuvo su origen en 1998 gracias a la voluntad de 4 Estados miembro: Alemania, Gran Bretaña, Italia y Francia.

Los ciclos universitarios correspondientes al Espacio de Enseñanza Superior Europeo son los siguientes:

  • Licence:           Bachillerato + 3 años;
  • Mastère:           Bachillerato + 4 y 5 años (Master 1 y Master 2);
  • Doctorat:          Bachillerato + 8 años (3 años después del Master).

LAS GRANDES ESCUELAS

El concepto de “Grandes Escuelas” es un término utilizado en Francia para distinguir a las escuelas y las universidades que cumplen con los requisitos de excelencia dictados por la “Confederación de Grandes Escuelas de Francia”, lo cual supone un alto nivel académico, y con un prestigio profesional.

Las grandes escuelas son, por lo general, escuelas de comercio, ciencias políticas, Ingeniería, pudiendo ser públicas o privadas.

El proceso de selección en dichas escuelas comprende un periodo escolar de dos años que se cursan posteriormente al bachillerato. Durante este período los alumnos se preparan para presentar los exámenes de admisión y sólo los mejores promedios adquieren el derecho a seguir los estudios en una “gran escuela” durante tres años más, haciendo en total una formación de cinco o seis años, con una equivalencia académica de nivel maestría.

Para realizar el “Curso preparatorio en las Grandes Escuelas”, los interesados deben inscribirse directamente en las instituciones educativas correspondientes.

Estudios de postgrado en las Grandes Escuelas.

Por su parte, las “Grandes Escuelas” han creado un postgrado denominado “Mastère”, que incluye un año de estudios especializados, más un periodo de prácticas de tres a seis meses y la elaboración de una tesis de fin de estudios.

Para acceder a un “Mastère” es necesario haber cursado un programa “bac+5” (DEA, DESS o un diploma de “segundo ciclo” de una “gran escuela”) o su equivalente en el extranjero, además de pasar diferentes exámenes y entrevistas de selección.

Las grandes escuelas de comercio, sobre todo las privadas, cuentan con el postgrado “MBA” (Master of Business Administration), que corresponde al programa de estudios concebido por las universidades estadounidenses para preparar altos directivos de empresas internacionales. Este programa se desarrolla en dos años y puede o no comprender un periodo de prácticas y una tesis.

Trámites para realizar estudios en Francia

Para ingresar a una universidad pública francesa, es necesario realizar un trámite de preinscripción ante las universidades que evaluarán y validarán, de ser el caso, el diploma de bachillerato cursado en el extranjero.

Los estudiantes extranjeros que desean inscribirse en una universidad pública francesa para realizar estudios de primer ciclo deberán presentar y aprobar un examen nacional de lengua francesa. El expediente para inscribirse en el examen de francés debe retirarse en el Servicio Cultural de la Embajada de Francia en México ó en la universidad francesa en la que desea realizar sus estudios.

Para realizar estudios de tercer ciclo en Francia es obligatorio presentar una constancia de conocimientos del idioma francés (DELF o DALF), o bien, pasar un examen establecido por cada organismo educativo. Las personas que han obtenido el Diploma DALF (Diploma de Estudios a profundidad de la lengua francesa) en general, están exentos de presentar el examen nacional de la lengua francesa. No obstante, las escuelas y universidades privadas tienen su propio reglamento relativo al conocimiento del francés.

Los exámenes,  para obtener una constancia de conocimientos del idioma francés (DELF o DALF) se pueden presentar en las diferentes instituciones de enseñanza de la lengua francesa en México, entre ellas la Alianza Francesa.
Francia es uno de los países que más invierte en educación, cada año, el Estado francés destina más del 20% del presupuesto general en educación, lo cual se ve reflejado en el excelente nivel académico que poseen escuelas y universidades públicas francesas, y el bajo costo de los estudios.

Tal inversión beneficia enormemente a los estudiantes extranjeros, para quienes el costo de los estudios superiores está subsidiado en un 90% por parte del estado francés y sólo deben asumir el 10% restante que corresponde a gastos generalmente administrativos.
La educación superior en Francia es que es de carácter nacional, es decir que cuando se realizan estudios en escuelas o universidades públicas, el título es otorgado por el Ministerio de Educación Nacional y no por la institución en particular, lo cual le da exactamente el mismo peso al diploma sin importar en dónde usted haya realizado sus estudios.

En Francia no existe ningún tipo de discriminación entre estudiantes franceses y estudiantes extranjeros, ya que las condiciones de acceso, los costos y los diplomas obtenidos son exactamente iguales para ambos.

El Estado francés ofrece, de manera excepcional, un subsidio mensual para el alojamiento por el hecho de tener el estatus de estudiante incluso si usted es extranjero. Dependiendo de ciertos elementos, cada mes le será reembolsado entre el 20 y 30% de lo que usted paga mensualmente por concepto de alojamiento.

La alimentación para estudiantes también está ampliamente subsidiada por el Estado francés, ya que existen restaurantes universitarios donde un almuerzo o una comida cuesta alrededor de 3 euros, precio bastante económico si se tiene en cuenta que una comida rápida cuesta a partir de 6 euros y comer en un restaurante pequeño, a partir de 10 euros.

Para facilitar la movilidad de los estudiantes, el Estado francés también subsidia los transportes, es decir que sin importar la ciudad, usted siempre encontrará tarifas especiales para estudiantes en todos los medios de transporte: bus, metro, Tramway, avión, tren, etc.

Igualmente, las actividades culturales y deportivas se encuentran subsidiadas. Los estudiantes gozan de descuentos especiales en entradas a cine, museos, conciertos, obras de teatro, exposiciones, torneos deportivos, partidos, etc.

En términos generales, el estudiante goza de una posición bastante privilegiada en Francia, pues tiene acceso a descuentos en todos los servicios que hacen parte de su vida cotidiana. El Estado francés se esfuerza por garantizar la calidad de vida de los estudiantes, incluso si son extranjeros. ¡No desaproveche esta oportunidad!

miércoles, 19 de enero de 2011


CONCLUSIONES DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.

    Muchos autores opinan de manera diversa acerca del sistema educativo mexicano, algunos desde su perspectiva interna donde se exalta una buena organización, sin embargo, conviene escuchar la perspectiva externa y basarnos en sus observaciones.
Cabe recalcar que existe una diferencia marcada entre escuelas particulares y publicas, comenzando por la organización y gestión escolar, no obstante, ambos se encaminan a los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública.
Es importante la participación social en la educación para elevar la calidad de aprendizaje, apoyando de diversas maneras en la construcción de nuevas escuelas de zonas marginadas.
Una parte fundamental de la educación en nuestro país, es el impulso de los libros de textos gratuitos en lenguas indígenas, para favorecer el aprendizaje en la lectura y escritura materna, ayudándonos a preservar la cultura y tradiciones mexicanas.
En los niveles educativos del sistema educativo son seis:
·        Inicial
·        Preescolar
·        Primaria
·        Secundaria
·        Media superior
·        Superior
Las modalidades son escolarizadas y abierta.
A pesar de toda esta organización, el rezago educativo en nuestro país presenta índices elevados en comparación con otros países.
Se deben estudiar las bases para saber en qué estamos fallando y que hayan constantes reformas para elevar la calidad educativa de los alumnos.

LAS COMPETENCIAS GENERICAS


Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB 
describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, 
indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde 
los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los 
estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y 
social.
De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un 
marco de diversidad,  las competencias genéricas son “aquellas que todos los 
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten 
comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de 
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar  relaciones armónicas 
con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y 
política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se 
identifican también como competencias clave. 
“Otra de las características de las competencias genéricas es que son 
transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer 
profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo 
de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su 
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
“Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la 
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.


Principales características de las competencias genéricas
  • Clave: aplicables en contextos personales, sociales, 
    • adémicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida
  • Transversales: relevantes a todas las disciplinas 
    • académicas, así como actividades extracurriculares y
      •  procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
    • Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir 
      • otras competencias

Retos y transformaciones en la educación media superior

La educación media superior de México, al inicio del siglo XXI, es un ámbito de grandes retos, pero también de grandes oportunidades para el país. En cuanto a los desafíos, en el año 2007 el nivel medio superior presentaba las mayores carencias de todo el sistema educativo. Probablemente el indicador más contundente es que éste era el nivel con mayor deserción, con cerca de 40 por ciento. Y quizá el elemento más dramático e ilustrativo de sus deficiencias es que la principal causa de deserción, de acuerdo con los propios jóvenes que deciden dejar el bachillerato, es que la escuela no les gusta, no les sirve o no se adecua a sus intereses y necesidades. La falta de recursos económicos es el segundo motivo.
Por décadas el nivel medio superior se caracterizó por su desarticulación y dispersión, así como por la carencia de programas y políticas públicas que le dieran sentido e identidad. Entre los abundantes indicadores, destaca que se contaba con más de 200 planes de estudios distintos y prácticamente inconexos; paradójicamente, no existía movilidad ni tránsito entre dichos subsistemas. Es decir, si un estudiante comenzaba sus estudios en alguna modalidad, tenía que volver a iniciar el bachillerato si deseaba cambiarse a otra opción.
El nivel medio superior también ha sido tradicionalmente el de mayor reprobación y repetición, lo cual se refleja en la trayectoria posterior de sus egresados y egresadas. Aún entre quienes logran graduarse, solamente 50 por ciento continúa con la educación superior; la mayor tasa de desempleo entre toda la población de México se observa precisamente entre los jóvenes de 18 años que egresa del bachillerato —con una tasa de 8.5 por ciento; en promedio, un recién egresado tarda al menos ocho meses en encontrar su primer empleo—.
Estos indicadores reflejan en sí mismos la urgencia de atender a este nivel educativo. Sin embargo, el reto actualmente es aún mayor, pues es precisamente en la primera década del siglo XXI cuando México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia. Esto implica que se está presentando y se observará en el futuro la mayor presión de demanda por estos servicios.
El nivel medio superior constituye también una gran oportunidad. De hecho, la presión demográfica puede convertirse en una “ventana de oportunidad” si el país es capaz de ofrecer una educación de calidad a los jóvenes en la edad crítica de 15 a 18 años, que es el rango en el cual se cursa normalmente este nivel. El aprovechamiento de esta ventana tendrá impacto en al menos tres ámbitos que conformarán el rostro del país en el futuro. El primero es la consolidación de la democracia y la construcción de ciudadanía, pues al integrarse al bachillerato los estudiantes están en las primeras etapas de su adolescencia, pero al egresar, aproximadamente a los 18 años, ya son ciudadanos; es decir, cuentan para entonces con derechos y obligaciones. El segundo es la estabilidad y el progreso social, pues los jóvenes en edad de cursar el bachillerato y que cuentan con la oportunidad de estar en el sistema educativo, son menos propensos a la violencia, las adicciones y otros riesgos que quienes están fuera. El tercero tiene que ver con el desarrollo y la prosperidad. Es en el bachillerato donde los jóvenes comienzan a perfilar su trayectoria profesional y en la medida que la educación sea pertinente y de calidad, se contará con los recursos humanos necesarios para mejorar los niveles de productividad y competitividad de México.
Ante esta realidad de grandes retos y oportunidades, en el año 2007 se inició un proceso de cambio estructural de la educación media superior que ha sido posible gracias a la confluencia de cuatro grupos de actores: las autoridades educativas estatales, las autoridades educativas de las instituciones de educación superior, representadas por medio de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,el Poder Legislativo y las autoridades educativas federales. El factor de confluencia ha sido la conciencia compartida de la importancia estratégica del nivel medio superior y la urgencia de modernizarlo y ponerlo a la altura de las exigencias del mundo actual.

Docentes principales actores de la Reforma



Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes están en constante evolución. Año tras año, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios físicos e intelectuales que mutan a un joven  en un ciudadano; es por eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma ya que sin usted es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en sí mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

¿Qué es la Reforma?

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:

1.   Construcción de un Marco Curricular Común.

2.   Definición y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educación Media Superior.

3.   Profesionalización de los servicios educativos.

4.   Certificación Nacional Complementaria.


Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

También  la reforma integral de la educación media superior consta de cuatro ejes innovadores de transformación:


1. Orientación académica: la reorientación del modelo enciclopedista centrado en la memorización, hacia uno centrado en el aprendizaje, en el cual el conocimiento se transmite por medio del desarrollo de competencias y habilidades.

2. Modalidades de oferta educativa: la definición formal de cinco diferentes modalidades para ofrecer servicios de educación media superior.

3. Mecanismos de instrumentación: la creación de los procesos operativos que se requieren para instrumentar la educación por competencias en el contexto de alguna de las cinco modalidades de oferta establecidas. Incluye la formación docente, la profesionalización de la gestión directiva, la inversión para contar con infraestructura y equipamiento adecuados, la adopción de procesos comunes de control y gestión escolar, el otorgamiento de apoyos a la demanda por medio de becas, la definición de reglas de movilidad entre subsistemas, la evaluación y el uso de mecanismos de vinculación con el sector productivo.

4. Sistemas de ingreso y permanencia: los procedimientos de verificación para que cada institución de bachillerato acredite la oferta de servicios educativos en congruencia con los tres ejes anteriores.

"VILLA CLIMÁTICA"

En este día en la Villa Climática “COP 16”, reflexioné en nuevos pensamientos para contrarrestar la contaminación en todo nuestro planeta. Muchas veces decimos “yo sólo no podré salvar al mundo”, sin embargo, cada persona contribuye con su granito de arena, y si nos unimos realmente como gente consciente de todo lo que está pasando actualmente, tal vez así podremos lograr algo significativo para el beneficio de nuestro planeta. 




Algo que me sorprendió fue la exposición de cuadros de todos la regiones de nuestro País, al igual que el audiovisual donde vimos toda nuestra cultura, religión, y costumbres de cada Estado; allí nos damos cuenta que nuestra historia es muy grande y muy hermosa, y a veces nosotros como mexicanos no la sabemos valorar.


Todas las exposiciones que presencié, me hicieron pensar en nuestro planeta, que los seres humanos realmente lo estamos destruyendo poco a poco, no obstante, me hizo recapacitar en no tirar basura y separarla para que luego pueda ser reciclado.

Otra información que me impresionó es la forma de nuestro hábito alimenticio, nos comentaron que no deberíamos comer carne en gran medida, puesto que los animales que  consumimos mayormente (reses en especial) emiten grandes cantidades de gas metano y esto provoca que se caliente el planeta y lógicamente ocasiona que se derritan los polos, y a su misma vez, hace que aumente el nivel del mar y toda esta cadena hace que hayan más desastres naturales como los huracanes.

Y para que no ocasionásemos esta cadena de desastres para nuestro planeta y para los seres humanos, nos sugirieron que consumamos semillas de soya, que tienen los mismos carbohidratos que un kilo de carne. Y para empezar este habito de no comer carne, empezáramos a comer estas semillas tan siquiera sólo una vez a la semana para luego así,  poco a poco, disminuir la demanda de la carne.
En conclusión, la villa climática me hizo reflexionar que estamos dañando nuestro planeta y que si no hacemos algo pronto va hacer demasiado tarde para salvarnos como raza humana.

la educación secundaria

La educación secundaria (también se denomina educación media, segunda enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media ó estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad en particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en vías formativas según las salidas posteriores.

Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que te permiten formarte en temas específicos.

Por ejemplo, en la educación técnico profesional, se prepara mayoritariamente para el trabajo después de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al alumno para que aprenda una carrera técnica o industrial.

La Secundaria mexicana ofrece diversas modalidades de atención:
  • GENERAL
  • TÉCNICA
  • TELESECUNDARIA
  • PARA TRABAJADORES.


En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duración de tres años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6 años).Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida gratuitamente en los planteles del estado, aunque también se puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la secundaria entre 11 y 12 años de edad y sale entre 14 y 15 años de edad, continuando con el Bachillerato (mejor conocido como "Preparatoria"). Este nivel es el predecesor a la universidad.

·                     Primer año de secundaria: 11-12-13 años
·                     Segundo año de secundaria: 12-13-14 años
·                     Tercer año de secundaria: 13-14-15 años

Normalmente en las escuelas secundarias generales, cada año escolar tienen un uniforme con su color definido:
·                     Primer año de secundaria: Rosa
·                     Segundo año de secundaria: Azul o Celeste
·                     tercer año de secundaria: Guinda o Rojo

Los llamados bachilleratos no están incluidos en la preparación obligatoria de México, para ingresar a bachillerato publico es necesario haber concluido satisfactoriamente la educación secundaria (y tener acreditación de ello) y hacer una examen por parte de la COMIPEMS (En el Distrito Federal), es la que lleva a cabo la realización de los exámenes, la clasificación de estudiantes, y la entrega de resultados. Por parte de los bachilleratos privados (Manejados por Universidades privadas por lo general) puede o no requerirse un examen de ingreso.



En México la educación secundaria se dividen en tres modalidades: secundarias generales, secundarias técnicas y telesecundarias, actualmente se encuentran en un proceso de consolidación de la reforma a sus planes y programas de estudio que inició en 2005, ya que en el ciclo escolar 2008-2009 egresará la primera generación de alumnos educativos con el nuevo diseño curricular. Como último tramo de escolaridad básica obligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar ''Criterios para el diseño del plan de estudios Los criterios generales que a continuación se presentan sirvieron como guía para la construcción de los programas de todas las asignaturas que conforman la educación secundaria:  

·                     Considerar al perfil de egreso como punto de partida para todas las asignaturas.
·                     Introducir elementos que promuevan cambios en la organización de la vida escolar.
·                     Promover prácticas educativas centradas en la comprensión de los conceptos fundamentales, un solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos.

II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un Perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

  • Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
  • Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
  • Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
  • Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
  • Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
  • Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
  • Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
  • Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
  • Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. (Acuerdo 384 de la SEP. 2009)


Con base en el Acuerdo Secretarial 384 de la Secretaría de Educación Pública, establece El Plan y los Programas de Estudio 2006 para la Educación Secundaria y define un espacio curricular en Primer grado, para que basados en los Lineamientos Nacionales para la Selección y diseño de los Programas de la Asignatura Estatal, cada entidad federativa elabore uno o varios programas que respondan al contexto y a las necesidades e intereses de los adolescentes.



Así también una de las propuestas innovadoras plasmadas en este Acuerdo 384, lo es el espacio de Orientación y Tutoría, designando una hora a la semana destinado para el diálogo y reflexión de los alumnos, coordinados por un tutor, que es un maestro. (Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. SEP).
Actualmente la Educación Telesecundaria ha pasado por un proceso de reforma del cual se desprenden varias bondades relacionadas principalmente con la renovación del modelo pedagógico que se desarrolla en las aulas, el cual está fortalecido con apoyos didácticos tales como:

La implementación de herramientas como los portafolios de evaluación tanto de alumnos como docentes para la evaluación integral, permanente, formativa y sumativa de los aprendizajes obtenidos

  • Programas de televisión que pueden ser observados de manera flexible mediante la red satelital Edusat.
  • Libro de alumno.
  • Libro del maestro (que contiene en reducción el libro del alumno, la planeación de actividades por sesión, la dosificación de contenidos, las tácticas didácticas, las evidencias que deberán ser incorporadas al portafolio, entre otros).
  • Antología y Guía de cada asignatura para el maestro.
  • Plan y programa de estudio por asignatura de los tres grados.
  • Plan y programa de estudio para secundaria 2006.
  •  Mediateca de cada asignatura por grado (videos e interactivos para actividades escolares).
  •  Biblioteca de aula y escolar.