CONCLUSIONES DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.

    Muchos autores opinan de manera diversa acerca del sistema educativo mexicano, algunos desde su perspectiva interna donde se exalta una buena organización, sin embargo, conviene escuchar la perspectiva externa y basarnos en sus observaciones.

Cabe recalcar que existe una diferencia marcada entre escuelas particulares y publicas, comenzando por la organización y gestión escolar, no obstante, ambos se encaminan a los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública.

Es importante la participación social en la educación para elevar la calidad de aprendizaje, apoyando de diversas maneras en la construcción de nuevas escuelas de zonas marginadas.

Una parte fundamental de la educación en nuestro país, es el impulso de los libros de textos gratuitos en lenguas indígenas, para favorecer el aprendizaje en la lectura y escritura materna, ayudándonos a preservar la cultura y tradiciones mexicanas.

En los niveles educativos del sistema educativo son seis:

·        Inicial

·        Preescolar

·        Primaria

·        Secundaria

·        Media superior

·        Superior

Las modalidades son escolarizadas y abierta.

A pesar de toda esta organización, el rezago educativo en nuestro país presenta índices elevados en comparación con otros países.

Se deben estudiar las bases para saber en qué estamos fallando y que hayan constantes reformas para elevar la calidad educativa de los alumnos.

LAS COMPETENCIAS GENERICAS

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB 

describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, 

indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde 

los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los 

estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y 

social.

De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un 

marco de diversidad,  las competencias genéricas son “aquellas que todos los 

bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten 

comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de 

forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar  relaciones armónicas 

con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y 

política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se 

identifican también como competencias clave. 

“Otra de las características de las competencias genéricas es que son 

transversales: no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer 

profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo 

de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su 

desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

“Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la 

capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Principales características de las competencias genéricas

• Clave: aplicables en contextos personales, sociales, 
  • adémicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida
• Transversales: relevantes a todas las disciplinas 
  • académicas, así como actividades extracurriculares y
    •  procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
• • Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir 
    • otras competencias

Retos y transformaciones en la educación media superior

La educación media superior de México, al inicio del siglo XXI, es un ámbito de grandes retos, pero también de grandes oportunidades para el país. En cuanto a los desafíos, en el año 2007 el nivel medio superior presentaba las mayores carencias de todo el sistema educativo. Probablemente el indicador más contundente es que éste era el nivel con mayor deserción, con cerca de 40 por ciento. Y quizá el elemento más dramático e ilustrativo de sus deficiencias es que la principal causa de deserción, de acuerdo con los propios jóvenes que deciden dejar el bachillerato, es que la escuela no les gusta, no les sirve o no se adecua a sus intereses y necesidades. La falta de recursos económicos es el segundo motivo.

Por décadas el nivel medio superior se caracterizó por su desarticulación y dispersión, así como por la carencia de programas y políticas públicas que le dieran sentido e identidad. Entre los abundantes indicadores, destaca que se contaba con más de 200 planes de estudios distintos y prácticamente inconexos; paradójicamente, no existía movilidad ni tránsito entre dichos subsistemas. Es decir, si un estudiante comenzaba sus estudios en alguna modalidad, tenía que volver a iniciar el bachillerato si deseaba cambiarse a otra opción.

El nivel medio superior también ha sido tradicionalmente el de mayor reprobación y repetición, lo cual se refleja en la trayectoria posterior de sus egresados y egresadas. Aún entre quienes logran graduarse, solamente 50 por ciento continúa con la educación superior; la mayor tasa de desempleo entre toda la población de México se observa precisamente entre los jóvenes de 18 años que egresa del bachillerato —con una tasa de 8.5 por ciento; en promedio, un recién egresado tarda al menos ocho meses en encontrar su primer empleo—.

Estos indicadores reflejan en sí mismos la urgencia de atender a este nivel educativo. Sin embargo, el reto actualmente es aún mayor, pues es precisamente en la primera década del siglo XXI cuando México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia. Esto implica que se está presentando y se observará en el futuro la mayor presión de demanda por estos servicios.

El nivel medio superior constituye también una gran oportunidad. De hecho, la presión demográfica puede convertirse en una “ventana de oportunidad” si el país es capaz de ofrecer una educación de calidad a los jóvenes en la edad crítica de 15 a 18 años, que es el rango en el cual se cursa normalmente este nivel. El aprovechamiento de esta ventana tendrá impacto en al menos tres ámbitos que conformarán el rostro del país en el futuro. El primero es la consolidación de la democracia y la construcción de ciudadanía, pues al integrarse al bachillerato los estudiantes están en las primeras etapas de su adolescencia, pero al egresar, aproximadamente a los 18 años, ya son ciudadanos; es decir, cuentan para entonces con derechos y obligaciones. El segundo es la estabilidad y el progreso social, pues los jóvenes en edad de cursar el bachillerato y que cuentan con la oportunidad de estar en el sistema educativo, son menos propensos a la violencia, las adicciones y otros riesgos que quienes están fuera. El tercero tiene que ver con el desarrollo y la prosperidad. Es en el bachillerato donde los jóvenes comienzan a perfilar su trayectoria profesional y en la medida que la educación sea pertinente y de calidad, se contará con los recursos humanos necesarios para mejorar los niveles de productividad y competitividad de México.

Ante esta realidad de grandes retos y oportunidades, en el año 2007 se inició un proceso de cambio estructural de la educación media superior que ha sido posible gracias a la confluencia de cuatro grupos de actores: las autoridades educativas estatales, las autoridades educativas de las instituciones de educación superior, representadas por medio de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,el Poder Legislativo y las autoridades educativas federales. El factor de confluencia ha sido la conciencia compartida de la importancia estratégica del nivel medio superior y la urgencia de modernizarlo y ponerlo a la altura de las exigencias del mundo actual.

Docentes principales actores de la Reforma

Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes están en constante evolución. Año tras año, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios físicos e intelectuales que mutan a un joven  en un ciudadano; es por eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma ya que sin usted es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en sí mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

¿Qué es la Reforma?

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:

1.   Construcción de un Marco Curricular Común.

2.   Definición y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educación Media Superior.

3.   Profesionalización de los servicios educativos.

4.   Certificación Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro país con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

También  la reforma integral de la educación media superior consta de cuatro ejes innovadores de transformación:

1. Orientación académica: la reorientación del modelo enciclopedista centrado en la memorización, hacia uno centrado en el aprendizaje, en el cual el conocimiento se transmite por medio del desarrollo de competencias y habilidades.

2. Modalidades de oferta educativa: la definición formal de cinco diferentes modalidades para ofrecer servicios de educación media superior.

3. Mecanismos de instrumentación: la creación de los procesos operativos que se requieren para instrumentar la educación por competencias en el contexto de alguna de las cinco modalidades de oferta establecidas. Incluye la formación docente, la profesionalización de la gestión directiva, la inversión para contar con infraestructura y equipamiento adecuados, la adopción de procesos comunes de control y gestión escolar, el otorgamiento de apoyos a la demanda por medio de becas, la definición de reglas de movilidad entre subsistemas, la evaluación y el uso de mecanismos de vinculación con el sector productivo.

4. Sistemas de ingreso y permanencia: los procedimientos de verificación para que cada institución de bachillerato acredite la oferta de servicios educativos en congruencia con los tres ejes anteriores.

"VILLA CLIMÁTICA"

En este día en la Villa Climática “COP 16”, reflexioné en nuevos pensamientos para contrarrestar la contaminación en todo nuestro planeta. Muchas veces decimos “yo sólo no podré salvar al mundo”, sin embargo, cada persona contribuye con su granito de arena, y si nos unimos realmente como gente consciente de todo lo que está pasando actualmente, tal vez así podremos lograr algo significativo para el beneficio de nuestro planeta. 

Algo que me sorprendió fue la exposición de cuadros de todos la regiones de nuestro País, al igual que el audiovisual donde vimos toda nuestra cultura, religión, y costumbres de cada Estado; allí nos damos cuenta que nuestra historia es muy grande y muy hermosa, y a veces nosotros como mexicanos no la sabemos valorar.

Todas las exposiciones que presencié, me hicieron pensar en nuestro planeta, que los seres humanos realmente lo estamos destruyendo poco a poco, no obstante, me hizo recapacitar en no tirar basura y separarla para que luego pueda ser reciclado.

Otra información que me impresionó es la forma de nuestro hábito alimenticio, nos comentaron que no deberíamos comer carne en gran medida, puesto que los animales que  consumimos mayormente (reses en especial) emiten grandes cantidades de gas metano y esto provoca que se caliente el planeta y lógicamente ocasiona que se derritan los polos, y a su misma vez, hace que aumente el nivel del mar y toda esta cadena hace que hayan más desastres naturales como los huracanes.

Y para que no ocasionásemos esta cadena de desastres para nuestro planeta y para los seres humanos, nos sugirieron que consumamos semillas de soya, que tienen los mismos carbohidratos que un kilo de carne. Y para empezar este habito de no comer carne, empezáramos a comer estas semillas tan siquiera sólo una vez a la semana para luego así,  poco a poco, disminuir la demanda de la carne.

En conclusión, la villa climática me hizo reflexionar que estamos dañando nuestro planeta y que si no hacemos algo pronto va hacer demasiado tarde para salvarnos como raza humana.

la educación secundaria

La educación secundaria (también se denomina educación media, segunda enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media ó estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad en particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en vías formativas según las salidas posteriores.

Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que te permiten formarte en temas específicos.

Por ejemplo, en la educación técnico profesional, se prepara mayoritariamente para el trabajo después de abandonar la escuela secundaria, en esta modalidad se entrena al alumno para que aprenda una carrera técnica o industrial.

La Secundaria mexicana ofrece diversas modalidades de atención:

• GENERAL
• TÉCNICA
• TELESECUNDARIA
• PARA TRABAJADORES.

En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duración de tres años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6 años).Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida gratuitamente en los planteles del estado, aunque también se puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la secundaria entre 11 y 12 años de edad y sale entre 14 y 15 años de edad, continuando con el Bachillerato (mejor conocido como "Preparatoria"). Este nivel es el predecesor a la universidad.

·                     Primer año de secundaria: 11-12-13 años

·                     Segundo año de secundaria: 12-13-14 años

·                     Tercer año de secundaria: 13-14-15 años

Normalmente en las escuelas secundarias generales, cada año escolar tienen un uniforme con su color definido:

·                     Primer año de secundaria: Rosa

·                     Segundo año de secundaria: Azul o Celeste

·                     tercer año de secundaria: Guinda o Rojo

Los llamados bachilleratos no están incluidos en la preparación obligatoria de México, para ingresar a bachillerato publico es necesario haber concluido satisfactoriamente la educación secundaria (y tener acreditación de ello) y hacer una examen por parte de la COMIPEMS (En el Distrito Federal), es la que lleva a cabo la realización de los exámenes, la clasificación de estudiantes, y la entrega de resultados. Por parte de los bachilleratos privados (Manejados por Universidades privadas por lo general) puede o no requerirse un examen de ingreso.

En México la educación secundaria se dividen en tres modalidades: secundarias generales, secundarias técnicas y telesecundarias, actualmente se encuentran en un proceso de consolidación de la reforma a sus planes y programas de estudio que inició en 2005, ya que en el ciclo escolar 2008-2009 egresará la primera generación de alumnos educativos con el nuevo diseño curricular. Como último tramo de escolaridad básica obligatoria, la educación secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar ''Criterios para el diseño del plan de estudios Los criterios generales que a continuación se presentan sirvieron como guía para la construcción de los programas de todas las asignaturas que conforman la educación secundaria:  

·                     Considerar al perfil de egreso como punto de partida para todas las asignaturas.

·                     Introducir elementos que promuevan cambios en la organización de la vida escolar.

·                     Promover prácticas educativas centradas en la comprensión de los conceptos fundamentales, un solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos.

II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un Perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica. Rasgos deseables del egresado de educación básica Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática. Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
• Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
• Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
• Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
• Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
• Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
• Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. (Acuerdo 384 de la SEP. 2009)

Con base en el Acuerdo Secretarial 384 de la Secretaría de Educación Pública, establece El Plan y los Programas de Estudio 2006 para la Educación Secundaria y define un espacio curricular en Primer grado, para que basados en los Lineamientos Nacionales para la Selección y diseño de los Programas de la Asignatura Estatal, cada entidad federativa elabore uno o varios programas que respondan al contexto y a las necesidades e intereses de los adolescentes.

Así también una de las propuestas innovadoras plasmadas en este Acuerdo 384, lo es el espacio de Orientación y Tutoría, designando una hora a la semana destinado para el diálogo y reflexión de los alumnos, coordinados por un tutor, que es un maestro. (Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. SEP).

Actualmente la Educación Telesecundaria ha pasado por un proceso de reforma del cual se desprenden varias bondades relacionadas principalmente con la renovación del modelo pedagógico que se desarrolla en las aulas, el cual está fortalecido con apoyos didácticos tales como:

La implementación de herramientas como los portafolios de evaluación tanto de alumnos como docentes para la evaluación integral, permanente, formativa y sumativa de los aprendizajes obtenidos

• Programas de televisión que pueden ser observados de manera flexible mediante la red satelital Edusat.
• Libro de alumno.
• Libro del maestro (que contiene en reducción el libro del alumno, la planeación de actividades por sesión, la dosificación de contenidos, las tácticas didácticas, las evidencias que deberán ser incorporadas al portafolio, entre otros).
• Antología y Guía de cada asignatura para el maestro.
• Plan y programa de estudio por asignatura de los tres grados.
• Plan y programa de estudio para secundaria 2006.
•  Mediateca de cada asignatura por grado (videos e interactivos para actividades escolares).
•  Biblioteca de aula y escolar.